编者按：“说专业•说课程•说专业群•说教材”研讨会是中国职教学会推动职业教育数字化转型和新版专业目录落地的重要工作载体。自2019年7月5日至2022年6月17日，已连续举办19届，主题涵盖人工智能、数字经济、数字技术、高端装备制造、工业互联网、智慧农业、微电子等领域，共有来自全国千余所院校的3万余名一线教师参与，累计50余万名教师在线学习，直接推动87个专业群、127个专业、200余门课程及数十部教材的数字化转型，推动专业链（群）对接先进制造业集群、对接战略性新兴产业，以数字化场景“倒逼”教学改革，用数字技术改造赋能职业教育，在职教战线引发热烈反响。

2021年12月29日，由中国职业技术教育学会主办、北京经济管理职业学院承办的第十届“说专业•说课程•说专业群”研讨会成功举办。会议以“数字经济的新秩序、新职业、新岗位、新技能”为主题，深入学习领会习近平总书记关于发展数字经济、建设数字中国等重要指示精神，聚焦数字经济背景下，职业教育对新技术、新场景、新业态的主动适应和快速转型。研讨会选取了18个典型案例，涉及15所院校，集中展示了相关专业、课程、专业群建设的成果与经验。来自全国百余所院校的校领导、一线教师、企业代表等共计2万余人次在线参会。

一、说课案例展示

（一）说专业

北京经济管理职业学院丁春玲、郑州旅游职业学院张媛、南京城市职业学院张淑静、河源职业技术学院周原、山东水利职业学院李小敬等5名专业带头人，分别展示了财税大数据应用、酒店管理与数字化运营、大数据与财务管理、市场营销、电子商务等专业建设案例。

五所高校立足地方经济，对接区域经济发展，以学生高质量就业创业为出发点，采取多种手段、多渠道调研企业真实岗位需求数据。围绕数字经济建设制定人才培养方案，专业人才培养目标在职业素质、专业能力基础上，新增数字化认知、掌握数字化技术、应用数字化手段等数字能力要求。建立适应专业数字化转型的课程体系和实践实训体系，打造“实训、实战、实操”三层进阶实践育人模式，培养真实复杂的工作环境下独立解决问题的能力。以专业数字化、智能化为切入点，对接市场需求，将专业课程与新一代信息技术有机融合，更多的融入数字化内容，培养学生的数字化能力，培训学生数据分析和运用能力，培养数字经济时代必备的专业技能。

（二）说课程

湖南现代物流职业技术学院袁方、周密、唐慧敏，安徽审计职业学院金升，江苏旅游职业学院陈蓉、王晓云，四川财经职业学院许静，江苏经贸职业技术学院汪一林，北京交通运输职业学院段晓云，北京财贸职业学院胡春萍等7名课程负责人，分别展示了供应链金融实务、审计实务、智能纳税申报与管理、保险实务、金融科技、民航地面服务、基于新技术应用的财务报表审计等课程建设案例。

突出以学生为主体。体现出了较强的课改意识贯彻新课程理念，树立学生的主体地位，注意了学生学习方式的变化，分组学习、合作学习、探究式学习体现非常明显，在教学设计过程中想方设法调动学生的学习兴趣，使每一位学生均能参与到课堂教学中去。

课程数字化亮点突出。在数字化大背景下，传统专业突破了简单的以课程的数字化代替数字化的局限思考，力求建立全面的、多维的，以数据驱动为核心，以平台为支撑，以产教融合为主线的数字化、网络化、智能化的发展模式。

产教融合、校企共建是趋势。产教融合方法路径新、职业教育为产业发展赋能是保持职业教学生命力的一剂强心针。老师们在交流中提出的“教研训服竞”，产学研合作新模式、虚拟仿真中心等工作的开展，成为了大家对标竞进的标杆。

（三）说专业群

北京经济管理职业学院赵慧娟、南京城市职业学院刘红、江苏经贸职业技术学院吴洪贵、长春职业技术学院毕波、四川财经职业学院李琳、北京财贸职业学院张慧等6名专业群带头人，分享了本校临空经济管理、智慧商业、电子商务、现代商贸流通、金融科技、数字商贸等专业群建设案例。

在专业群定位方面，六所高职院校根据国家“十四五”期间加快数字化发展、建设数字中国的要求，结合地方政府推动产业数字化，行业数字化提升的政策，对专业群进行了定位，思路清晰，定位准确，专业链、教育链、人才链与产业链高度耦合，能够发挥专业群的集聚效应和服务功能，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，精准培养高素质技术技能人才。

在组群逻辑方面，六所高职院校基于产业链相互关联的职业岗位群，重构知识体系、技术体系、技能体系，主动服务数字技术催生的新产业、新业态、新模式、新职业，实现了从单一专业到符合专业的跨越，专业群组群逻辑清晰，结构合理，特色鲜明，优势突出，群内专业组紧密耦合，人才培养定位准确，专业间资源共享度高。

在建设目标方面，六所高职院校紧抓住国家大力发展职业教育的历史机遇，聚焦数字经济，围绕产业集群和区域经济的发展，制定了推动专业群高质量建设的总体目标和各项具体目标。目标明确，思路清晰，突出了“服务区域发展”、“服务需求”的明确导向。

在建设内容与举措方面，六所高职院校就专业群课程体现建设、教学资源建设、师资队伍建设、校企合作等进行了详细阐述，重点突出，特色鲜明。课程体系建设思路清晰。能够按照“底层共享、中层分立、高层互选、顶层综合”的原则，对接产业链、岗位链，构建“岗课赛证”融通的课程体系。教学资源建设措施得力。能够通过开发模块化课程，实施模块化教学，推进适合具有职业教育类型特征的教材、教法改革等方式，在专业群的教学设计、教学实施、教学评价过程中实现数字化技术赋能，解决专业群共性需求，推动优质资源共享，提高人才培养质量。师资队伍建设成效显著，能够通过推进“课程思政”建设、提质培优项目、选派专业群教师赴行业龙头企业或领军企业顶岗挂职等方式，组建高水平、结构化教师创新团队，探索专业群中专业教师分工协作模块化教学模式，推动了课堂革命，构建学校和行业、企业相结合的师资建设联动机制，从而提升教师的专业水平和实践能力。校企合作深度融合，能够通过搭建产教融合教学平台、校企技术技能平台、共建校企共享产教新基地等方式，在打造高水平双师队伍的同时，构建校企合作共建专业群的长效机制，推动专业群数字化转型升级。

二、专家精彩点评

研讨会邀请安徽财贸职业学院党委副书记、院长刘银国，北京财贸职业学院副院长李宇红，山西省财政税务专科学校副校长李赟鹏等3位专家，对说专业、说课程、说专业群案例进行了点评，探讨了如何更好地将数字经济新理念、新场景、新技术落在课堂上，落在专业和专业群建设上，落实在“三教”改革上，进一步提高人才培养质量。

（一）说专业点评

点评专家充分肯定了说专业案例，并从丰富调研数据、进一步提炼培养模式、双师进一步体现产教融合校企合作等方面提出了改进建议。点评专家表示，专业群及专业名称已经升级，但在“专业内涵升级、专业课程体系升级、核心课程扩展”等方面仍有很长的路要走，未来还要进一步探索如何主动融入技术迭代进程，精准对接新职业人才缺口，找准自身发展坐标，从源头上解决人才供需两端的错位。此外，如何将新智能、新技术融合到专业并与其他专业交叉融合成为专业建设的新方向；如何围绕专业群及专业建设，对课程进行合理设计与整合，力求每一堂课都能够对学生有用，都能帮助学生在新技术、新场景、新业态的新时代挑战面前谋生存、求发展等，都是未来专业建设及课程改革的主要方向。

（二）说课程点评

点评专家充分肯定了分享的课程案例，提出课程设置与行业发展趋势紧密结合是方向。多数课程紧密结合“互联网+”、大数据、人工智能为代表的新经济、新技术的广泛应用的新环境，及时升级人才培养方案，不断开设符合行业发展趋势的课程，以推动跨专业交叉融合与协同创新为抓手，以建设多个教学资源共享的大型平台为依托，结合目标岗位人才需求更新课程目标，优化教学设计与配套软件硬件资源，为学生应对未来挑战打下坚实的专业素质和能力基础，培养交叉融合的创新人才。针对专业目录修订后，如何在教学设计中融入数字化的问题，提出了智慧化教学主要目的在于服务课堂，需要结合实际教学课堂效果进一步思考，数字化、智慧化的应用需要广大教师在教学中不断探索。

（三）说专业群点评

在六所高职院校案例分享中，分别结合专业群建设的实际情况，对原有专业群进行升级改造，专业群定位准确，专业链、教育链、人才链与产业链高度耦合；组群逻辑清晰，结构合理，群内专业组紧密耦合；建设目标明确，突出“服务区域发展”、“服务需求”的明确导向；建设内容特色鲜明，主要围绕专业群课程体系、教学资源、师资队伍、校企合作等方面实施多举措开展建设工作，措施得力，重点突出，成效显著。六所高职院校专业群的升级改造，在优化课程体系、深化三教改革、打造高素质、高水平教师团队和双师队伍、深化校企合作，构建校企合作共建专业群的长效机制的同时，对于推动专业群数字化转型升级，培养高素质技术技能人才，精准对接区域产业布局，助力传统产业转型升级和区域经济发展具有重要意义。

三、承办会议体会

一是加强复合型人才培养、适应数字经济人才需求模式。进入数字经济时代，给人们的生产和生活带来了极大便利，为人们提供了更多选择和创业机会，同时带来的挑战也是全方位的。职业院校应主动适应数字经济时代的社会需求和产业发展，在国家高度重视、大力扶持的政策导向下，各个专业都应加强数字技术跟踪，加强与外部数字应用平台的融通，加大力度培养数字技术应用能力，适应数字经济时代的复合型人才。

二是进一步梳理数字财经商贸专业数字技术基础，夯实职业发展根基。目前，很多院校对数据处理和金融科技的技术性课程已经形成很好的教学、实训和校企融合实践性培养手段，但对人才培养方案中基础课程仍停留在思政、外语、数学等三大类上，分量不多、内容“基础”、目标过时。数字经济时代，财经商贸类专业应重新梳理人才所必备的数据关系、业务逻辑、数据归类等基础素质，进而让学生掌握基本的处理方式和应用工具。不但学会一定软硬件条件下的数据采集、存储、检索能力，还必须掌握基本底层逻辑，以更好地服务于业务处理。职业教育必须为产业数字化智能化升级提供充足的高素质劳动者。

三是创新产教融合模式，扶持虚拟业务实训平台。校企合作尽管可以提供给学生实践的岗位，但经济活动的合规性要求，初学者是无法真实获得业务授权去进行操作的。经济活动很难用虚拟仿真技术可视化，业务关联的信息涉及多个监管机构、业务主体，又强调利润，因而，开设一些面向教育的虚拟业务实训平台，以业务项目为引导，进行类真实的业务处理，有利于锻炼学生的真实工作能力。因此，高职院校应继续加大与企业的合作力度，构建数字经济校企合作新型平台，给学生更多真实体验的学习过程。

四是加强教师队伍数字化教学观念及能力提升。高职院校数字经济下专业改革与创新，重点在教师、难点在教师，出路也在教师。在今后的教育教学及其他工作中，应转变思维模式，抢抓发展机遇。尤其是对数字经济时代的逻辑重构与思维创新、互联网+大数据背景下的经济发展新思维对数字产业化有更深的理解，对当下经济形势有更清晰的认识，对于转变思想观念，突破思维桎梏，有了更加开阔的视野。

四、说课活动建议

一是参加说课活动的院校应积极举办校内说课活动，带着成绩和问题参加学会举办的说课，展示和交流的意义将会更好。

二是将说课活动设置成常规活动，以使更多好的案例主动、动态地提供上来，进行分享交流推广。