重庆市巴南职业教育中心是国家级别重点中职学校、重庆市示范中职学校、重庆市职教先进集体。学校坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心，以能力培养为本位，聚各方英才，倾力打造一流区县职教中心，为构建和谐社会作出贡献。

近年来，为避免中职学校传统课堂“重教轻学”导致学生学习兴趣缺失、学习效能低下等弊端，重庆市巴南职业教育中心开展了“以课堂为阵地、以学生为中心”的中职公共基础课“五步五动五能”教学改革与实践。学校把公共基础课课堂教学分为“激趣—定向—引领—评价—拓展”5个步骤；在每个步骤中融入中职学生好“动”的特点，通过“动心—动脑—动手—动口—动情”5个环节，导入动心，引领动脑，实施手、口并动，体验动情内化。该课堂教学模式使教师的“五步”与学生的“五动”动静相宜、明暗相辅，从而达到“五能”即“能听—能说—能读—能写—能用”的5个目标。校内外实践取得了显著的育人效果与广泛的社会影响。

重庆市巴南职业教育中心在重庆市教科院和巴南区教师进修学校的直接指导和参与下，联合重庆市内7所中职学校，对标“双高计划”中的高标准定位、高水平设计，力推中职教育公共基础课课堂教学改革。

前期，课改组对7所中职学校的公共基础课教师和不同专业的一年级学生进行无记名问卷调查。学生问卷调查结果显示：有61%的学生在公共基础课课堂上未进入角色，出现玩手机、睡觉情况；有近46%的学生认为影响公共基础课学习效果的主要因素是学习兴趣；有近85%的学生希望教师少讲，更多的时间让学生进行体验式学习，反感填鸭式教学。在教师问卷调查中，仅有43.1%的教师对公共基础课的教学较有满足感，49.5%的公共基础课教师偶尔采用小组合作学习等新型教学方式，44.9%的公共基础课教师经常采用多媒体教学。

由此可见，上述7所中等职业学校教学现状亟待改善：学生对公共基础课兴趣不浓；教师教学活力不足，教学效率低；教学方法以传授、灌输为主，学生参与不足；教学评价单一，重结果评价轻过程评价，重教师评价轻学生评价；教学内容深奥、枯燥。

“五步五动五能”破解“顽瘴痼疾”

知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构。经过多年探索，学校构建了中职教育公共基础课“五步五动五能”教学评价体系和教学模式，既促进教师树立新的教育教学观念，提升教学能力，又能激发学生学习公共基础课的兴趣；既落实学生的主体地位，调动学生学习公共基础课的积极性，参与知识的建构，又提高学生能力和文化素养。

“五步五动五能”以课堂为阵地，以学生为中心，以“学本”课堂破解“教本”课堂，实现课堂教学新发展。“三化”（教育信息化、课堂生动化、评价多元化），是实现课堂教学内涵高质量发展的3个互相促进的联动路径。

教育信息化优化“五步”教学。学校利用德国促进性欧元贷款，投资人民币1200万元，打造智慧校园，所有班级实现多媒体“班班通”。借助现代信息技术，采用翻转课堂、微课程、网络课程等形式，充分实现以教育信息化带动教育现代化，实现教学资源的共用共享。结合现代信息技术，课堂教学按照“五步法”，课堂时间分配按照“一二一”原则，使课堂教学具备了新的生机与活力。教学资源的共建共享，让教师有更多精力助研教学，让教学的表现形式更加形象、直观和多元，满足了个性化教学的需要。

课堂生动化培养学生“五动”。以学生为中心，采用“五动”（动心、动脑、动手、动口、动情）学习行动模式，激活学生的学习主动性，让学生在学习过程中充分“动”起来，充分实现学习主体的全员参与、全程参与和全方位参与，形成“师生互动、生生互动”的生动课堂。“五动”伴随着整个课堂学习活动，融入课堂教学的所有环节。为建设“五动”学习资源，学校搭建了15个多功能资源包，并共享于学习平台，满足学生自主探究学习的需求。

评价多元化实现课堂“五能”。教学“五步”中，课堂时间分配遵循“一二一”原则，教师讲解不超过10分钟，学生自主探究不低于20分钟，巩固练习及总结提升不低于10分钟，在此过程中融入“五动”学习模式；以“四六”学分分配为标准，学生学科总评成绩按平时课堂表现和期末考试分数4∶6比例计算，实现学生的全员参与、全程参与和全方位参与，最终实现课堂教学的“五能”，即增强“能听”效能、满足“能说”效用、提高“能读”效率、达到“能写”效果、实现“能用”效应，创设活力课堂。

“三创新”构建教学新格局

学校以“三创新”为引领，构建教学改革新格局。所谓“三创新”即教学改革理念创新、教学改革模式创新和教学改革机制创新，是构建新教学格局的三个基础向度。

创新教学改革理念，抓住“三教”着力点。学校系统梳理“以学定教”理论，抓住“三教”着力点，以教法为引领，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”，变“先教后学、以教定学、多教少学”为“先学后教、以学定教、多学少教”，变“个体性学习”为“合作性学习”，变“以教为主线”为“以学为主线”，真正落实“以学生为中心”的教学理念。

创新教学改革模式，把握“生本”方向盘。以课堂为阵地，以学生为中心，首先优化和固化教学过程，教师运用“五步五动五能”教学法和“一二一”课堂时间分配原则，启承转合，引领激发，严密组织。其次以“四六”学分分配为标准，调动学生参与热情，形成生生互动、师生互动、头脑风暴、生动活泼的课堂图景，构建学生全员参与、全程参与、全方位参与的“五动”学习行动模式。将“五动”融入“五步”，相互并联和递进，形成双轨牵引、动静相宜、明暗相辅的教学模式。通过一堂课的学习，实现全体学生知识同构、能力共生、情感共鸣。

创新教学改革机制，开动“师导”发动机。学校建立了骨干献课、以“老”带“新”、以赛促教、师生互评、“外引内促”等制度，推动实施“五步五动五能”教学模式，促进教师成长，推动教学改革。学校共有市区级骨干教师和教学名师26名，建立了骨干名师献课制度，骨干名师通过献课、说课与普通教师通过听课、评课，取长补短，共同进步。实施了以“老”带“新”工程，通过传帮带，使教学改革一脉相承、后继有人。学校建立了以赛促教制度，每学年举行优质课比赛，促进教师专业成长。建立教师与学生双向评估机制，通过学生评估，深化师生对评估的理解和体验，改进师生的教与学。建立“外引内促”制度，磨炼“五步五动五能”本领，通过引入专家团队，引导教师集中备课、集体磨课、示范上课、小组评课、集体思课，理解“五步五动五能”所蕴含的教学理念、操作要领和手段，使教学改革循环往复、螺旋上升。

“三乐三善”谱写教育新篇章

教师的课堂“五步”，促成学生课堂表现的“五动”，最终达成教学效果的“五能”，即能听、能说、能读、能写、能用。学校通过研究课题初步探索出了一套实用的课堂学习行动模式，并以“三乐三善”教学目标，赢得诸多中职学校师生的好评。

“乐学善用”，提升学生综合素养

“五步五动五能”课堂教学改革模式已连续6年在全校6届学生200多个班级实施开展；同时连续3年在全区12所中职学校推广，惠及全区近10万名中职生。自“五步五动五能”教学改革实施以来，学生对公共基础课的学习兴趣大增，学习态度从被动学到想学、会学、乐学，形成了质的飞跃。学生对课堂的满意度从2014年的35%提高到2020年的85%。学生课堂学习参与度明显提高，教学常规检查中公共基础课的参与度从2014年5%提升到2020年的50%。学生参加市公共基础课抽测，平均分全市排名从下游上升到中上游，其中语文学科名列全市前列。学生近3年参加重庆市对口高职考试，公共基础课本科上线率实现了逐年上升。学生参加文明风采大赛、征文、朗诵、手抄报、体育技能比赛等获国家级别奖40项、市级奖356项、区级奖103项，获奖比例和层次得到大幅提升。

“乐生善教”，增强教师教学能力

围绕“五步五动五能”课堂教学改革，教师改变了“一言堂”“满堂灌”的教学习惯，教育教学热情高涨，职业倦怠感明显下降，实现了教学相长、因材施教，中职教师的自信心和获得感得到提升，对学生的态度发生了从厌生到乐生的转变。自“五步五动五能”教学改革实施以来，教师参加赛课、说课、论文、教学技能比赛和辅导学生等活动获国家奖47项、市级奖418项、区级奖43项。6名教师成为重庆市学科中心组成员，新增重庆市骨干教师4名，新增重庆市教学名师3名。编写了公共基础学科“五步五动五能”教学设计10本，其中德育4本、语文4本、英语1本、数学1本，自编书籍3本，拟出版专著1本。

“恒乐积善”，扩大学校办学影响

围绕“五步五动五能”课堂教学改革，多次开展了九龙坡区、大渡口区、南岸区、巴南区四区观摩交流活动。四区教研员、教研组组长、四门学科教师代表到重庆市巴南职业教育中心观摩了语、数、外、思政等示范课和研究课38堂，共有校内外教师780人观摩。成果在重庆市九龙坡区、南岸区等7个区县进行推广。在市级媒体《重庆日报》、华龙网进行了报道。区进修校李英惠老师应邀在涪陵、石柱、丰都、合川、九龙坡、渝中、江北、渝北等区县举办讲座，受训人数达3000人，指导教师学生获国家级别奖10多项、市级奖30余项。吴瑜老师受邀在市中职语文学会年会、巴南区中职语文教研会、九龙职教中心进行“五动”课堂专题介绍。杨小兰老师作为全国文明风采职业生涯规划类重庆赛区专家，连续4年承担教师培训工作，共培训教师1000余人次。

推动高质量内涵发展是中职学校提升自身竞争力和吸引力的关键路径，而推动内涵发展必须以课堂教学改革为抓手。重庆市巴南职业教育中心的“五步五动五能”教学改革实践，结合国家部署、市级要求和区域实际，是扎根于草根化教学田野、浸润着鲜活教学实践的“中国化”探索。学校积淀的课堂学习行动模式以及配套教学资源，真正提高了中职公共基础课课堂教学效率，培养了学生必备的素质和才华。随着学校课堂教学改革的深入、办学规模扩大、品牌提升，“五步五动五能”教学改革影响范围越来越大，对于生成和发展中国特色社会主义教学理论、改变提倡教学理论本土化和改变教学理论边缘化困境具有一定的学术贡献。