结果固然重要，但过程更重要。没有过程的结果，一定是“海市蜃楼”。“冰冻三尺，非一日之寒”。一所学校要冠以优秀高质量学校之名，绝非是用几个指标的速成所能成就的。必须是在对每个指标的概念提出到内涵、外延的定义再到实践的不断修正与完善、循序渐进、深耕的积累过程中成长的。

一

山西水利职业技术学院有60多年的职业教育经验，深谙斯理。因此，学院紧紧抓住优质校建设这一机遇，追求内涵发展，将优质校建设的“重心”放在“过程注重”上。从“过程建设”抓起的第一步就是组织学习。学习关于高等职业教育的有关论述，克服“习惯性防卫”的心理保护，改变原有按部就班的思维惯性，一切从与因循守旧、经验主义的固有思想“较真”开始，“真做、做真的”，不走过场！

“真做、做真的”第一点，人力、物力、财力、精力的投入“真”。专门聘请了不同行业的专家、教授坐镇指导，抽调各系部教师专业骨干组成专门的项目建设办公室，负责、协调项目建设的互动，全程参与项目研究论证的工作；成立了党政一把手挂帅的领导小组和工作小组，给予强大的组织保障；同时，除了省财政拨款之外，学校自筹项目建设资金占总资金的24.1%，给予财力上的再支持。

“真做，做真的”第二点，育人整体之上的立德树人教与学的过程、场景搭建之“真”。强调全员的参与，院党委经常召开不同层次研讨会、座谈会，明确建设目标及办学思路。提出优质校全面建设的规划意见，并以作报告形式释放优质校建设的目标，引导项目建设思索，给项目建设以“标杆”、以努力的方向。

在每进行一个项目建设之前，都由校主要领导或外请专家、教授作报告，以明确认识、武装思想为“开路先锋”，做到每项实践都是在理论指导下的一个行为。

“真做，做真的”第三点，产教融合的学校与企业无缝对接的“真”。邀请多家企业参与了人才培养方案修订、专业调整建设、课程设置等方面研讨，广泛听取他们对产业转型未来前景预测意见，做到了专业、课程与企业的联合开发以及与个别专业的联合人才培养。

二

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”山西水职院看重优质校建设过程的“过程建设”。因此，在院党委领导下，优建办设计了以“注重过程”建设的工作路线图。

为实现“过程增值”这一期望，获得稳定和极优的效果，优建办对建设过程进行了精心的设计策划，建立了在过程中的“顶层设计”与“问计于民”相统一的协同机制，解决学校常态化工作与优质校建设工作的相一致问题，随时不断地根据变化了的情况微调项目活动与方案，使优质校建设项目与正常的教学活动有机结合在一起，边实践、边改革，达到一个过程动态的增量期望。

为使优质校建设有效运行，将优质校建设目标与任务进行了以时间结点为序的统筹安排。大致按周期分配了三个阶段。第一个是前期准备阶段：思想认识的武装。在学习党的有关教育方针政策、“职教二十条”，解读高等职业教育及有关教育教学改革中的相关名词概念、定义的基础上，精心打磨建设项目的各级指标，明确理解指标的内涵，这一阶段视为对“许多东西要深度认识”的“磨难”阶段，大概用1/6的时间进行。第二个阶段，用2/3以上的时间，调研、实施、运行各指标最低要求下的项目建设，努力追求行为与结果的匹配，设计与实践的匹配。同时在这一阶段，从以校园的物理空间为载体的物态文化，到以育人为中心的行为文化；以管理科学合理为要的制度文化和以价值生活、思想、群体意识为核心的精神文化等四个方面展开了系统性的校园文化打造。第三个阶段，用少于1/6的时间反思项目建设的质量状况，用评审、访谈、研讨会等反馈机制，全面审视项目建设状况，进而提出诊改完善的思考意见。

在阶段过程中，主要有5个着力点：

1.设计项目建设路径。没有设计的工作，一定是“瞎驴撞墙”。为避免工作中的无序、随意性，提高工作有效性，对目标任务作了全盘设计以及项目建设路径设计。将九大建设任务凝练归纳为“12213工程”，根据项目属性归纳为校园文化建设与教育教学建设两大类。提出了校园文化建设原则与教育教学建设原则。在上述基础上作出了建设工作逻辑框图和“12213工程”以时间结点为序的实施流程图。

2.创新工作机制，解决如何“做”的问题。优质校建设是一项系统工程，涉及到学院建设主客体的状态，又涉及到对项目内涵理解问题。山西水职院大胆创新工作机制。设计了聘请内外专家指导工作制，采用了作“报告”工作制和专家与项目负责人“面对面”的研讨制。在充分理解领会党的教育方针政策精神、充分领会院党委的建设意图和明确建设目标情况下，提出了以“报告形式”项目建设的顶层设计。由院主要领导释放项目建设的相关信息。在项目建设过程中，依据项目建设进展情况，分别安排了带有引领示范作用的6场报告会。院党委书记作了题为《作为战略考虑的学校建设》动员、推进双层含义的报告，院长作了《校园文化建设的理性思考与实践》的报告，院党委副书记作了《关于专业建设问题的哲学思考》《课程建设的思考与路径》等报告。党委书记从学校发展的宏观层面提出了办学的总体设想与努力的方向以及学院整体治理水平提升的一些考虑，给人以鼓舞力量；院长从文化建设的角度系统提出了育人软硬环境营造的设计，给人以指导、引领；副书记提出了以专业建设为“牛鼻子”的全面教学系统建设的构想，给人以方法的导引。与此同时，还分别聘请校外的一些学者、专家、教授作了关于传统文化以及校园文化建设报告；聘请国家督学作《新时代高职教育改革创新与高质量发展》报告，以解决项目建设中的认识问题、思想问题、方法问题。营造了学校学术研究氛围。

3.建立周工作计划制。长规划、短安排。为了使“12213工程”顺利按时推进，在项目建设路径的总体安排下，在每一个阶段中，又提出每周的工作计划，在计划中具体到项目上。防止“胡子眉毛一把抓”，抓不到点子上，也防止工作的随意性，想起什么就抓什么。由专家、主管领导及优建办人员组成临时专家组，有计划地分别去系部和项目承担部门对接，召开座谈会、检查会，研讨项目建设的相关事项。每经过一次碰撞，对项目内涵就有一次更清晰的理解，做的时候就更明确更自由，走不偏，做得更到位。

4.创办优质校建设《工作简报》。优质校建设是一项系统工程，需要全院全员全过程的参与，能有上下互动的平台，就此创办了具有反映过程管理属性的《工作简报》。以此为载体，驱动、促进、记录、印证优建工作的各项活动开展。在“工作简报”中开辟了“文件解读”“领导讲话”“项目研讨”“工作进程”等栏目，综合、全面、不定期地随时跟踪项目建设过程的方方面面，及时总结经验教训、分析问题、诊断整改，使优质校项目建设不断推进，质量不断提升。

5.严格执行项目建设成果反馈评审制和对过程的管理。为使项目建设落到实处，高质量地提出对项目的具体要求。制定了各项建设过程管理的若干制度，起草了《优质校项目建设管理暂行办法》，定义了项目建设小组的《工作职责》及《项目监察与审计工作职责》，编制了《优质校建设工作手册》，起草了《建设项目经费管理实施细则》。实行了周反馈、双周反馈工作制。设置了由院质控办组成项目建设实施状况的督察制，依据《人才培养方案》或《课程标准》《教学设计方案》等教学文本组织督导，进入课堂听课。对照方案、标准，检查实施情况，给出教师讲课评价和方案落实情况反馈。

三

在3年的优质校建设中，山西水职院始终将“过程注重”放在优质校建设的首要环节。结果的追求是重要的，但不是唯一的。纸上的东西一定是在“做”的过程中形成的，一定不是“写”出来的“事实”。在“过程注重”的过程中，实现“过程建设”的预期效果。

1.提高了优质校项目建设的认识。山西水职院在抓“过程建设”中，首先获得了认识的提高。武装了思想、提高了认识，克服、削减了心理上“习惯性防卫”的过分保护。使项目建设很好地“落地”“做实”。

通过“过程注重”，淡化了“功利主义”的思想倾向，防止了“结果”不应有的“拔苗助长”，消除了“船到桥头自然直”的消极自然观影响，一步一个脚印，扎实推进。

2.项目建设方法上的提升。概念的明确是保证各项指标项目建设的基础。只有对项目内涵的概念明确，才能防止概念化倾向的产生；只有超越了概念化的理解，各项项目建设才能“落地”“扎根”，做到实处；只有把问题想明白，才可能做明白，定位准，不走偏。山西水职院根据学校服务地域经济、社会发展、人才需求状况作出每项指标内涵、外延的判断，作出了属于自己的人才培养方案、专业建设以及在国家标准基础之上的课程标准。通过3年优质校建设的“过程关注”，学校对各项指标在具体建设时，不再存在“茫然性”“模糊性”，不再像过去那样“拿来主义”“依葫芦画瓢”，更多地注入了自己的考虑，创新了自己的设计。掌握了做项目先从定义、概念到内涵外延理解的思考线索去寻找项目建设“入手”的规律。

3.真实有效地完成了优质校建设的九大目标任务。爱因斯坦说得好：“如果我有一小时去拯救世界，我会花55分钟去定义问题，5分钟去找解决方案。”为了避免“瞎驴撞墙”，在建设过程中始终坚持“理论先于行为”的行走路径。精心研磨了9项一级指标、28项二级指标、82项三级指标、139项四级指标和887个项目观测点的内涵、外延及其概念定义。在整个建设期内，花了2/3的时间精力吃透项目建设的“内核”，扎实进行项目建设，使每个项目建设有效实施，取得了预期效果。

4.锻炼了队伍。在“过程注重”的建设过程中，努力实现了由不想干、不太会干到想干、会干、干得出色的极大转变，锻炼了队伍，也进一步促使了常态化的教学管理工作走向规范运作的轨道。梳理规范了《专业建设调整管理办法》《教学工作计划》等一系列教学管理文本汇编，出现了一批“干将”，熏陶了一批职教外行向内行的转变成长，许多在第一线工作的教师也步入了职教研究专家的行列。

欲要学写诗，功夫在诗外。优质高职院校建设，是一个提升教育质量，以专业特色鲜明的高职教育为目标，分阶段、拾级而上的实施过程。所以，院领导以创新思维进行项目建设的顶层设计，转变惯常的“结果”管理为“过程”管理的运行模式，将更多的精力投入到项目建设的“过程”建设中来，注重“内功”修炼，淡化“结果”追求。从教育教学活动的基础链抓起，由向课堂要质量到向环境要熏陶，全面、切实地将立德树人的教育根本大任，落实到教育教学全过程。

（山西水利职业技术学院党委书记 李振兴 院长 闫顺茂）