建设科技强国、发展新质生产力、推进新型工业化，需要有与之相适应的工匠型人才。工匠型人才需具有敬业、精益、专注、创新的工匠精神，还应具备对数字技术、人工智能等现代科技的理解、使用、交互和创新等数字素养。

近年来，我国工匠型人才队伍建设稳步推进，为经济社会发展提供了有力支撑。《人力资源和社会保障事业发展“十四五”规划》明确指出，实施“技能中国行动”，加强创新型、应用型、技能型人才培养，弘扬工匠精神，培养更多高技能人才、能工巧匠和大国工匠。因此，进一步完善科教协同育人机制，厘清工匠型人才培养的责任主体、探索培养路径、搭建培养载体、建强师资队伍，为全面推进中国式现代化培养一支数量充足、技艺精湛的工匠型人才队伍，是当务之急。那么，高水平工匠型人才如何培养？

首先，厘清责任主体。各级政府、行业企业和职业院校是培养工匠型人才的核心主体，需要自觉肩负培养高素质工匠型人才的历史使命。各级政府，尤其是科技、教育、人社等主管部门需加强顶层设计和统筹谋划，制定发展规划，出台系列制度政策，在全社会构建以科技创新为引领的科教协同育人体系。行业企业需充分发挥科技创新在高质量发展中的主导作用，不断强化企业科技创新主体地位，主动推进产学研深度融合，将培养工匠型人才纳入科技创新、生产经营工作计划等。职业院校理应将服务科技创新融入教育目标之中，明确职业教育办学定位，立足学科专业和师资优势，聚焦人才培养、应用技术研发和社会服务，提高工匠型人才培养质量。

其次，探索培养路径。工匠型人才培养需要在实践中锤炼精湛技艺，提高创新能力和理论联系实际的水平，而科技创新项目实践育人是有效路径。应统筹社会资源、集聚多方力量，联合开发科技创新育人项目等教育教学资源，借助创新中心、企业研究院等科研平台，构建以科技创新为引领，产学研用一体化的科教协同育人体系，探索科技创新项目实践育人的工匠型人才培养模式。同时,通过项目立项优先、经费资助优化等激励措施，鼓励科研人员将项目成果转化为培养工匠型人才的育人资源，遵循认知规律和工匠精神内涵要义，将科技项目改造延伸为综合训练项目、导师制培养项目等综合性育人项目，并汇集成项目资源库，由各级政府主导，搭建科技创新项目育人服务平台，形成共建共享共用长效机制。此外，应优化考评机制，推行“科研助理制”，鼓励在校学生、行业企业一线员工进入科研平台、加入科研团队、参与科研实践，共同开展技术创新和项目研发，制定学分、工时认定折算实施细则，形成“人人进平台、人人入团队”的良好局面，在实践中实现科技创新与工匠型人才培养共生共长。

再次，搭建培养载体。各级各类科研平台、协同创新中心和中试基地等实体机构，是开展科技创新和培养工匠型人才的有效载体。各级政府应集中专项资金，提供专用场地，遴选重点团队，购置关键仪器设备，搭建具有真实场景的高水平技术技能创新公共平台，出台相关政策积极引导强化创新平台的育人功能，支撑工匠型人才培养；整合优质教育资源，打造虚实结合、开放共享的数字化育人空间，将数字素养的培养与提升融入工匠型人才培养之中。发挥产业集群优势，按照“政行企校”共建共管共享原则，搭建地方产业技术中心和应用技术协同创新中心等实体技术平台，按照技术细分组建科研小组，由各级科技部门滚动遴选“科技特派员”下沉指导，通过立地式科技服务，联合培养工匠型人才。探索科技成果转化为实际生产力的内在逻辑和规律，充分利用大型仪器设备共享平台，产学研用一体化打造中试基地，从政府财政资助，地方龙头企业、民间风险投资入股，相关机构提供金融服务等多渠道筹措资金，对科技成果进行风险评估，择优开展中间试验，研制新工艺、新产品，搭建将科技成果转化到生产应用中的桥梁，在成果转移转化中培养工匠型人才。

最后，建强师资队伍。培养工匠型人才的师资，包含学校教师、科研导师和企业工程师等多方主体，如果师资水平不高、知识陈旧、工程能力不足，培养高素质工匠型人才便是空中楼阁。因此，应制定中长期师资能力提升培养计划，开展以人工智能、大数据等前沿技术为核心的师资综合能力提升培训，推动师资紧跟科技发展步伐，对标数字素养核心指标，围绕数字化转型、智能化改造等主题，系统提升师资的数字技术和数字素养，强化师资队伍的知识迭代能力。应发挥市域产教联合体、行业产教融合共同体等综合平台优势，选派院校教师“带课题下企业”，企业技术人员“带项目进院校”，形成职业院校教师聘为企业技术人员、企业技术人员聘为院校兼职教师的“校企互聘”长效机制，联合开展工艺改进、产品研发、技术推广和成果转化等技术服务项目，提升师资队伍的工程实践能力。面向新兴产业，组建学科交叉、信息互通的重大技术攻关团队，深度推进产学研协同攻关，解决“卡脖子”难题，培育师资队伍重大项目攻关能力。通过专题培训、技术服务和项目攻关，全面提升师资队伍综合能力水平，助力工匠型人才培养。

（作者：贺星岳、黄金永，分别系浙江机电职业技术大学校长、科研处副处长）