职业教育前途广阔、大有可为。面对学生综合素质差异显著、教育难度攀升的现实挑战，如何创新育人模式，以满足学生个性化、多样化的成长需求，是湖北省当阳市职业技术教育中心（以下简称“当职”）一直思考的问题。

当职秉持“为每一名学生提供适合的教育，让每一名学生成人成才”的理念，自2012年开始大力推行“学生成长导师制”，致力于通过重塑师生关系，激发师生成长的内在动力，深化“三全育人”。历经12年的探索与实践，这一制度在落实立德树人工作方面取得了显著成效，演绎了一曲中职教育“奋勇突围”的现代版“长坂雄风”，为职业教育高质量发展注入了新活力。

脚踏实地 践行“学生成长导师制”

“中职学校的学生，正值青春期，需要教师给予更多的关爱和正确的引导，助力他们成人成才。”当职党委委员、德育副校长宋晓俏说，“学生多数在学校住宿，生活和学习中的不适应、懵懂期对未来的迷茫都成为他们成长路上的‘绊脚石’，我们多年来持续推行‘学生成长导师制’，就是为了让全体教职工‘目中有人’，帮助学生及时搬走那些阻碍他们成长的‘绊脚石’，使其健康全面发展。”

广泛动员，统一理念。早在2012年暑假期间，当职就全面启动“学生成长导师制”工作，并成立由党委书记、校长任组长的“学生成长导师制”工作领导小组，全面负责相关工作的组织实施。经过广泛调研，学校在广泛吸收各地“导师制”工作经验的基础上，制定了《学生成长导师制工作实施方案》。方案要落地，关键在于赢得全体教师的信任和认同。为此，学校在制定工作方案的过程中同步开启了全体教师动员大会，利用各种渠道向教师宣讲“学生成长导师制”的意义和内涵，让他们切实认识到担任导师能显著增强教师的职业成就感和幸福感，进而引导全员牢固树立“教师人人是导师，学生人人有导师”的理念。

明确职责，规范流程。“学生成长导师制”推行初期，实行以班主任为核心的导师负责制。班主任是班级导师制工作的组织者和协调者，科任教师是主要参与者和配合者。每学期初，各班班主任牵头召开本班任课教师德育探讨会，了解学生及家庭情况，结合学生意愿，通过双向选择，为每名导师选配8—10名受导学生。每名导师需定期完成四项“规定动作”：一是全面了解学生本人及家庭情况，建立受导学生档案；二是每月与受导学生谈话交流两次以上，并在导师工作手册上做好记录；三是每周一次进寝室指导学生生活；四是每月一次家访或电话访。除了这些“规定动作”，导师还会随时根据学生的需要完成一些“自选动作”，例如，通过和学生同吃一顿饭，给予必要的学习指导；和学生一起跑步，缓解学生的焦虑情绪；和学生一起演出节目，帮助其重建自信；等等。随着实践过程中的不断完善、沉淀，学校成长导师的工作内涵逐渐被提炼为“一个中心，两种角色，三字真经，四导核心，五者关系”，即：导师工作要坚持以学生为中心；把握教师与导师两种角色转换，从学业教师转变为人生成长导师；导师工作中要多念“责、情、实”三字“真经”；坚持在思想上引导、学业上辅导、生活上指导、心理上疏导学生；正确处理好导师、学生、班主任、家长、学校五者之间的关系，努力在学校形成“教师人人是导师，学生个个受关爱”的育人氛围。

建立制度，常态开展。为促进学生全面发展，推动“学生成长导师制”落地落细，学校陆续建立了一系列配套保障制度。例如，建立学生成长记录档案，追踪学生成长轨迹，涵盖家庭背景、个性特征、行为习惯等多方面信息，帮助导师全面了解学生的思想、学习、生活情况；建立谈心汇报制度，明确导师每两周至少与结对学生谈话交流一次并做好谈话记录，学生每周以口头或书面形式向导师汇报一次自己的学习生活情况，确保导师与学生保持定期交流；建立家访联络制度，教师对其指导的学生每月至少进行一次家访，家校密切协作，共同帮助学生健康成长；建立寝室联系制度，导师每两周深入寝室一至二次，检查学生的生活起居情况，帮助学生养成良好的生活习惯，并为后续提供个性化指导提供依据；实施会诊制度，对于进步不明显的学生，导师可邀请班主任、联系领导、家长、心理辅导教师共商教育对策，督促其提高综合素养。

完善考评，激发动力。“学生成长导师制”要落地落实，离不开评价督导。学校特设考核评价小组，精心构建一套综合的导师考核评价机制。该机制将定量与定性考核相结合，确保全面、公正地评估导师的工作表现。定量考核聚焦于学生档案信息的完善、谈话记录的详尽以及各项工作的执行情况，通过自评与互评的方式，精准计算导师的量化成绩。而定性考核则侧重于收集班主任、任课教师、学生以及家长对导师和受导学生的多维评价，考核小组综合考量反馈情况，为导师工作定级，分为优秀、合格或不合格三类。每月考核小组会依据量化成绩（占70%）与等级分（优秀30分、合格20分、不合格0分）计算导师的综合得分。学校根据考核成绩，给予导师相应工作量，并在每学期末对业绩突出的优秀导师进行隆重表扬，颁发荣誉证书，将其业绩记入教师业务档案。对于工作敷衍塞责、弄虚作假的导师，学校将提出批评警告，若连续3次考核不合格，将取消其导师资格。此外，若受导学生当月发生重大安全事故，导师与班主任的当月工作将实行一票否决制。

与时俱进 创新“学生成长导师制”

新故相推，日生不滞。当职的“学生成长导师制”不是一成不变的，而是在实践过程中不断与时俱进，根据时代发展及学生成长需要进行探索、耕耘、创造，让当职这块育人乐土愈加肥沃。

响应国家教育数字化战略行动，推行“互联网+德育”。为免除之前导师制中工作手册填写烦琐、效率低的问题，学校积极拥抱信息化，开发了“合·育”学生发展生态系统平台。该平台利用互联网大数据技术，不仅能够记录学生相关的各项数据，还能通过评估、记录、分析数据为导师决策提供科学依据。例如，结合学生身心健康测试、家庭教育环境评估数据及家访与日常观察的过程数据，生成各方面动态预警数据，助力导师因材施教。同时，平台还为导师落实家访、谈心谈话、个性化导育活动等提供智能化工具，创新减负提质新路径。平台还可以通过对学生及家庭画像的深入分析，提供个性化的辅导建议，为教师家访提供更精细化的支持，真正实现对每名学生及其家庭需求的关注。

回应学生个性化成长需求，实施“朋辈导师制”。在“学生成长导师制”基础上，学校进一步推出“朋辈导师制”，形成了教师导师与学生朋辈导师相结合的“双导师制”育人模式。这一模式旨在通过同龄人的榜样示范，培养学生的合作精神和自我管理能力。朋辈导师主要通过榜样示范、对话交流、同伴教学和朋辈心理疏导等方式，帮助各类学生树立正确的价值观，矫正不良行为，培养学习兴趣，促进身心健康。此举不仅能够培养学生的团结互助精神和责任意识，提升学生的综合能力和素质，还营造出积极向上的校园氛围。朋辈导师实行聘任制，聘期一般为1年，朋辈导师聘任期满，学校依据评定结果向其发放证书。每年末进行考核，不合格者不予续用。学生担任朋辈导师的经历可以作为其入团、评优评先等工作的重要参考，在评定学业奖学金中可作为思想品德方面的加分依据。

呼应“三全育人”需求，推动“学生成长导师制”向纵深延展。为全面贯彻落实“三全育人”理念，学校在推行“学生成长导师制”的过程中，还以此为契机，陆续构建完善了“三线、三制、三位一体”的德育体系。“三线”即：主导线为“学校德育工作领导小组—学生科、团委—专业管理部—班主任”，主体线为“团委、学生会—团支部、班委会—学生”，主控线为“学校值日领导—值日教师—学生科、专业部领导”。“三制”是指“学生成长导师制”、“首遇责任制”和校本“８S”管理制。“三位一体”是指学校、家庭、社会密切协作，形成育人合力。这一德育体系，切实把“三全育人”工作落到实处，为培养担当民族复兴大任的时代新人夯实了根基。

春华秋实 “学生成长导师制”结硕果

十年磨一剑，砺得梅花香。自当职大力推行“学生成长导师制”以来，学校的教育生态和师生精神面貌均发生了显著变化。

2021级机加工模具1班的学生李络琦说：“看到我心情低落，导师会抽时间陪我一起在操场漫步，请我吃饭……无微不至的关怀如同暖阳，帮助我驱散了中考失利的阴霾，重新找到了前行的方向。”

当然，在“学生成长导师制”的推动下，受益的不仅仅是学生，教师也收获颇丰。2021级服装“3+2”班的教师付彦静分享道：“自从担任学生的成长导师以来，我深感责任重大。为了给学生提供更专业的指导，我积极参与学校的课题研究，不断学习新知识，成功走上了专业发展的快车道。看到学生的点滴进步，我倍感幸福，每一天都充满了动力。”

学校的整体办学水平和社会声誉不断攀升。当职不仅先后获得“宜昌市德育品牌学校”“宜昌市文明校园”“宜昌市示范家长学校”等一系列荣誉称号，而且连续4年荣获“宜昌市技能高考质量奖”，技能高考本科上线率更是稳居湖北省前列。在2022年的湖北省技能大赛中，当职学生荣获20个一等奖，位居全省前列。2023年，当职作为湖北省仅有的县级职教中心获得全国职业院校技能大赛“突出贡献奖”。杨柳、姚依琳、龚智洁3名学生先后荣获全国“最美中职生”称号。

2023年，当职将多年来推行“学生成长导师制”的探索与实践进行了系统梳理，出版了《中职学校导师制探索与实践》一书，受到业内专家及同行的广泛好评。目前，湖北省内外多所中职学校参与“学生成长导师制”实践。华中师范大学学校治理研究中心相关领导认为，当职团队十年磨一剑推动“学生成长导师制”，促使学校治理完成了“四个转变”，即治理目标从“目中无人”转向“目中有人”、治理主体从单一转向多元共治、治理内容从仅仅关注学业转向关注学生的全面发展、治理手段从单一的威权管教转向多种手段并用，为破解中职学校育人难题贡献了当阳职教人的智慧。

当职党委书记林卫兵表示：“未来，我们将继续边推进、边学习、边总结，在不断发现问题和解决问题的循环往复中补短板、扬优势，进一步擦亮‘学生成长导师制’这块金字招牌，打造职业学校育人新局面，努力让每名学生都能德技双修，成就出彩人生。”