《国家职业教育改革实施方案》指出，要鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，从国家层面对校企合作指明了方向，为此，青岛财经职业学校计算机专业采用“三引入”新型引企入校模式，助推专业人才培养改革。

引企入校成范式，助力人才培养

为培养高素质技能人才，学校希望能从企业引入新技术、新工艺，提高学生的技能水平，缩短与企业岗位需求之间的差距。这就需要破解校企融合度不高、人才培养不精准、联合育人机制不规范、师资队伍无共建、师徒间存在空间壁垒、学岗达不到无缝耦合等诸多问题。

为此，学校计算机专业打破原有的校企合作模式，由学校投入场地及设备，将中小型企业整体引入形成“校中企”，将大型企业的项目组引入带动专业建设，为行业、企业专家建立校内工作室带动技能提升，最终形成了“中小企业整体、大型企业项目组、行业专家工作室”的“三引入”引企入校新范式。同时，组建了以本校专业带头人、骨干教师为主，聘请企业导师指导为辅，涵盖专业培养方向的多个校内教师工作室。

新型引企入校，打开了专业视角，形成了专业领域圈，带来了行业最新技术和工艺以及全国甚至世界同行的资源，凝聚起了一支跨学科、跨专业、跨区域的教师团队。这些校内外企业、项目组、工作室强强联手，形成了“产、学、研”教学、生产一体化的“校企共教”教育模式。探索出了跨场地、跨专业、跨区域的校企合作新模式，助力专业建设、教师成长及学生培养。

教学改革搭路径，提升育人质量

新型引企入校改变了学校兼顾不全、学生入企困难、师傅指导不到等诸多弊端，助推“课程安排4+1、企业跟岗5+1、每日实训6+1”的“三个加一”沉浸式教学模式得以实现。

课程安排4+1，即将专业实训课程安排到1天，其他课程安排4天，形成课程的4+1。教师充分与企业师傅进行集备，参照教学标准，将企业生产项目转换为教学项目重构课程，并聘请企业师傅来校授课，使教学更贴近企业，贴近当代生产应用。教材由学校选定，以企业项目进行整合形成活页式教材。专任教师跟踪企业师傅授课，学习的同时协助进行教学指导，在提高企业师傅教学水平的同时，也提高了专任教师的专业能力。

企业跟岗5+1，即每学期5个月课程学习，1个月到生产性实训基地跟岗实训，实现教训的5+1。跟岗前校企双方制定完善的方案，学校安排教师进行日常管理、思政教育等，企业一个师傅对应3—5名学生进行技术指导、项目管理、职业教育。学校组织企业、家长、学生签订四方协议，学生与企业签订保密协议，既接受企业的约束和管理，也享受企业的项目分红、福利等待遇。学生与企业员工采用同样的管理机制，同时又接受学校的制度约束。

每日实训6+1，即学生每天6节正课后，下午大课间（3:00—5:00）时间安排1节技能实训课，实现课时的6+1。大课时间学生根据双向选择，分配到不同的企业、项目组、工作室跟企业师傅一起参与企业项目，或进入不同项目训练团队进行专业实训，为大赛和进入企业做准备。个别水平较弱的学生则在第二梯队进行训练，提高技能水平。

“三个加一”教学模式，兼顾了“理论、技能、实训”三方的时间分配，把课堂搬进企业，把企业请入课堂，实现“理论学习+技能实践+实训实习”同步教学。企业入驻，不但带动计算机专业发展，对校内会计、商务等专业也实现了引领。让学生不出校门即可入企学习，教师和师傅可时时对学生进行指导，助推课堂改革，从而实现沉浸式学习状态，达到“上课即上岗”的学习效果，形成具有专业特色的人才培养模式，提升了育人质量。

双主体联动促共建，培养核心素养

校企深度合作达成了四个耦合。一是产教深度耦合。将学校企业、教师师傅、课程项目、学生员工融为了一体。二是师教互助耦合。把直面市场需求的企业师傅和学校专业教师放置在一个开放、持续的教学团队中，实现优势互补和共同提升，有效保证了师资队伍始终跟上行业、企业的发展步伐。三是师徒无缝耦合。“师傅”和“徒弟”一直处于一种真实的工作任务情境下教与学，学生遇到问题时，师傅能够第一时间在真实的工作环境中对学生作出具体的指导和建议，提高了学生的学习效率。四是学岗精准耦合。学生在实训中生产出来的产品必须符合企业标准，增强了学生的质量意识，提升了标准规范；在真实工作场景操作过程中，各岗位之间紧密衔接，培养了学生的团队协作和责任意识。

校企合作促进了“五个共建”。一是人才方案共建。学校和企业共同参与人才培养方案建设，实行学校和企业双主体育人。二是第二课程体系共建。结合企业生产需求及用工实际对学校专业核心课程进行优化重构，使学生所学技能与企业高度挂钩。三是校企育学共建。建立校企育人平台，企业强技的同时加强育人教育，学校育人的同时加强技能教学，使双主体育人贯穿始终。四是师资聘培共建。专任教师和企业师傅在共同的平台，互聘互培，互助成长，共同提升。五是实训基地共建。企业深度参与校内外实训基地建设，使实训基地更接近生产实际融入企业元素，增强师生在实训中的企业情境感。

在双主体育人四耦合和五共建的助推下，学校育人目标更加明确，评价模式得以创新，提出以企业课程、实训、跟岗三项目为指导，以提升师生教学、科研、实训、学习四能力为目标，形成对学生的成效、成果、成绩三种评价方式，打造了专家型教师和高效课堂，最终将培养目标聚焦于学生的核心素养。实现了目标导向的多元评价，使学生核心素养的培养落地。

（作者系青岛财经职业学校高级讲师）