近日，习近平总书记考察闽江学院时，肯定学院在坚持应用型办学、深化产教融合等方面取得的成绩。习近平指出，要把立德树人作为根本任务，坚持应用技术型办学方向，适应社会需要设置专业、打好基础，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。他还勉励同学们树立远大理想、热爱伟大祖国、担当时代责任、勇于砥砺奋斗、练就过硬本领、锤炼品德修为，努力成为对社会有用的人、道德高尚的人，积极投身全面建设社会主义现代化国家的伟大事业。

像闽江学院这样的应用技术型高校，其优势在于理论应用和技术创新，其发展不仅直接关乎经济社会发展，更是关系到国家安全命脉的重大问题。在我国应用技术型大学主体构成中，一批是属于具备条件的地方高校转型（设）而来，另有一些系本科层次职业教育院校发展而成。应用技术型的人才培养体系，以本科教育为主，以专业学位研究生教育为辅。从应用技术型高校的培养通道看，内部与中高等普通（职业）教育、专业学位研究生人才培养相互衔接；外部与学术型人才培养相互沟通，与职业资格对接、发明专利相连。可以说，它们是高等教育服务地方经济社会发展、产教融合校企合作的一支重要力量，也是培养应用技术型人才、开发人力资源的重要组成部分。

客观来讲，应用技术型高校的转型、发展之路并非一帆风顺、一马平川。过去，一些应用技术型大学在发挥所处区位、特色专业等优势的力度不够，主动融入地方产业转型升级和创新驱动发展大局的意识不强，对服务社会职能的内涵及重大意义的认识不足。加之，尚不够明晰自身发展定位，盲目追随研究型办学思路，造成师资队伍构成及能力素质难以适应应用型办学要求。这些因素叠加起来，导致一些应用技术型高校的专业设置不尽合理，人才培养质量不高，出现专业招不满、报到率偏低、就业专业对口率不高等结构性矛盾。

当下，我国正处在高质量发展的新时代、新阶段，伴随我国经济结构深入调整、产业升级加快步伐、社会文化建设持续推进，坚持应用技术型办学方向显得尤为迫切，也必当大有可为。高质量发展体现的是新发展理念的发展，理当立足新发展阶段、贯彻新发展理念，坚持用系统观念找准服务和融入构建新发展格局中的定位，全面提高服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力，这便是应用技术型高等教育发展的必由之路。

具体而言，首要是应以专业建设之优聚焦应用型办学方向。应用技术型办学须将提升新技术与产业融合作为专业建设主线，在专业规划中把握数字化、网络化、智能化融合发展契机，主动对接经济社会发展和区域产业布局，将新技术与区域内产业技术变革和优化升级结合作为关键突破点。专业设置要与新产业、新业态、新技术发展趋势对应，紧密对接经济带、城市群、产业链布局，灵活和前瞻性调整专业结构。值得注意的是，应用型人才培养的逻辑起点为“职业”，这就要求专业建设过程应更加适应职业和岗位需要，打造一批地方（行业）急需、优势突出、特色鲜明的应用技术型专业，创新专业人才培养模式，在学生中开展工匠精神、职业道德教育，广泛建立学历学位证书和职业资格证书的双证书制，健全德技并修、工学结合的育人机制，为进一步聚焦应用型办学切实做好战略规划、顶层设计与全程优化。

此外，还要以师资学生之强承载人才培养高质量。要调整完善师资准入机制，建立健全“双师型”教师认定、聘用、薪酬、考核等评价标准，更加重视教师具备相应专业和岗位的实际能力要求，培养出一批“教育教学都胜任、理论实践能融合、学识能力与人格魅力俱佳”的“双师型”教师。以产教融合机制推动应用技术型人才培养，互动提升师生的技术创新与应用能力。教师能够胜任以产业技术进步驱动课程体系教学内容改革，将最新服务企业成果转化为教育教学内容，通过与企业联合开发新技术应用课程，搭建设计包括学习空间、场景、装备、技术等在内的“真实世界”；学生则作为一个独立的“工作人”，在企业中有目的参与地方行业企业应用技术研发与推广项目或产品、作品创新等实践性活动，从“理论化”毕业设计转型“实战化”毕业设计。

（作者系天津大学研究生院教师）