自李克强总理在2016年政府工作报告中提出“工匠精神”之后，迅速引发社会各界的关注，百度搜索，其词条高达6290余万条，“工匠精神”成为新时代名副其实的网络热词。刚刚颁布的中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》再次明确提出，将培育学生精益求精的工匠精神作为职业学校劳动教育的重点，可以预期的是，随着文件的实施，工匠精神培育将持续成为职业教育的学术和政策热词。

但仔细想来，近年来关于工匠精神话题的探讨，似乎还只是作为一种倡导、一个口号，至多翻来覆去地阐释“精益求精、追求卓越”之类的内涵，或者不断褒扬、介绍诸如德国、日本等国家的匠人与精神。针对在职业教育领域如何培育工匠精神，大都开出这样的药方，诸如，将工匠精神培育融入校园文化，深入开展“大国工匠进校园”等活动，宣传展示大国工匠、能工巧匠和高素质劳动者的事迹和形象，或者融入课程思政建设，编写各种工匠精神读本。我们总是幻想通过某种途径，能够快速地培育出工匠精神。

相对于抽象笼统宏大的理念，笔者更关注“工匠精神”在微观的课堂止是如何运作的。这几年有机会多次近距离观察江苏中德“双元制”办学的课堂，渐渐对课堂上德国培训师所设计的一张小小学习评价表产生兴趣。初看起来，这张评价表似乎很普通，和我国教师每天课后使用的学习评价表没有两样，比如表中的评价内容既涉及专业能力，也涵盖行为表现；评价主体既有学生自测，也有教师检测。但深究下去就会发现，“方寸之间”却有大文章。

其一，指标内涵清晰可理解。无论是专业能力还是包括劳动态度、团队合作、沟通能力、责任感、学习能力等方面的行为表现，指标的内涵都非常清晰和严密，比如对于责任感这一很难衡量的行为表现指标，不仅分解成四个具体的定性观测维度，还给出五个等级的情境化描述，且每隔一段时间就对学生进行一次行为表现评估。而在我们的课堂评价中则很少关注到素养层面，即使关注也只是抽象笼统地表述为“具有对岗位工作的责任感”，而无法进行具体观测。

其二，严密检测让学生学会自我负责。在行为表现方面，分值在0到10之间，而涉及具体专业能力方面，分值则为0或10，“到”与“或”，一字之差却蕴含大的学问，就像德资企业培训师所言，德国人有近乎刻板的严谨，学生所加工的作品，在大约20多个技能检测点上，均只有0分（不合格）和10分（合格）区分，绝没有7分或者8分的说法。再仔细观察发现，在学生上交的评价表上，某一技能检测点上学生自检是0分，教师检测也是0分，总评却被评为10分，这又是他们独具匠心的设计，不仅考查学生的测量技能，更考查学生的诚信品质和自我负责的意识。

其三，体现出“逆向设计”的理念。每个学生在课前就拿到这张评价表，聚焦真实的表现性任务，这样学生对学习就有比较清晰的预期，让他们学会从输出端开始思考学习，而教师也能像“评估员一样思考”。

清晰、严密、逆向，这三个关键词，就如哈蒂在《可见的学习》这一被誉为“教育圣经”的书中反复强调的，“这种精心设计的检查单，让整个教学过程清晰可见，将极大地提升学生学业成就”。可以想见，正是在这样每日累积性的评价反馈之下，工匠精神才真正刻在了学生的心中。

我们可以展开合理的想象，全球有口皆碑的“德国制造”和“双元制”职业教育，或许正是由这样一个个小小的课堂细节所孕育。事实上，这种想象并非无据的幻想，严格的质量控制也非德国的专利，它曾深深植根于古老的中国，诸如发端于春秋战国时期的“物勒工名”制度，直接造就了追求精益求精的工匠精神，创造了辉煌的中华工艺文明。而至明代，这一制度更加严格，如果漫步南京600多年的古城墙，会惊奇地发现，几乎每一块古城砖上都镌刻着工匠的名字，有的砖上甚至刻有11层负责人的姓名，从府、州、县的官员，到总甲、甲首、小甲，再到窑匠、坯匠、役夫，均一一注明。今天当我们辨认古城砖上这些名字时，仿佛在阅读一本明代的城墙建造工匠名录。历经600多年屹立不倒的明城墙，其实就是得益于严格的质量意识，这对于当下工匠精神培育或许会有启示。

这样看来，在职业教育课堂中最不起眼的学习评价表之中，在职业学校教师每天例行公事的方寸之间，或许还真的可以做点儿大文章。

（作者系江苏省教育科学研究院职教所副所长、研究员）