【摘要】弘扬教育家精神、打造支撑教育强国的高素质专业化职业教育教师队伍，是新时代新征程强教强师的纲领性文件。一年来，职业教育领域积极践行教育家精神，探讨教育家精神的价值、路径及其与工匠精神、师德师风的关系；继续推动教师教学创新团队建设，在建设思路、建设范式、教师能力提升、课程体系重构和模块化教学实施等方面取得一系列成果；教师培养在教育博士下增设了职业技术教育领域，从制度上完善了本硕博职教师资培养体系，教师培训逐步形成了“五化”的改革发展趋势；“双师型”教师内涵建设、认定标准、平台建设、考核评价等进一步完善；教师制度从师德师风、教师管理、教师发展、教师评价、教师激励等多个维度进一步完善教师队伍治理体系；各种学术组织和相关院校积极开展课题研究、政策咨询、学术交流和师范生竞赛等活动。

【关键词】 职业教育；教师队伍；建设现状；研究综述；未来展望

【引用格式】曹晔，刘红磊.教育家精神引领下的职教师资队伍建设——2024年职业教育教师队伍研究与实践新进展[J].中国职业技术教育，2025（2）：76-83+90.

曹晔，硕士，天津职业技术师范大学职业教育教师研究院，教授。

2024年，召开了全国教育大会，颁发了《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，中共中央、国务院印发了《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》等，一系列重大利好政策，有效地推动了职业教育教师队伍建设。同时，落实党的二十大和二十届三中全会精神，中办、国办印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，对职业教育和职业教育教师队伍建设提出了新的更高的要求，推动了职业教育教师队伍建设走深走实，表现出更加强劲的发展势头。

一、践行教育家精神

在第三十九个教师节到来之际，习近平总书记致信全国优秀教师代表时提出大力弘扬教育家精神，《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》的印发，职业教育领域与整个教育战线一样，认真弘扬、践行教育家精神，初步取得了一些学习研究成果。

（一）职业教育如何践行教育家精神

关于践行教育家精神的价值，唐庆华基于话语分析的视角，认为教育家精神的价值在于其是职业教育实践的重要精神支柱，是提高职业教育质量的关键内驱力，是提高职业教育吸引力的“名片”与窗口，还是职业院校师资队伍建设的职业道德标杆。郎捷认为教育家精神蕴含着深刻的职业教育意蕴，具有涵养高职教师“以技报国，跨界融通”的专业信念、提升高职教师“艺术兼备，匠心治学”的专业知能、涵养高职教师“能强德高，训爱相融”的专业服务精神、增强高职教师“教术内省，产学相长”的自我专业发展意识等价值。

关于教育家精神的践行，一些学者结合职业教育特色，提出了相关建议。曹晔从政治品质、职业准则、职业素养、职业发展、职业境界、职业理想等方面提出职业教育弘扬教育家精神的六条路径。蔡瑞艳提出高职院校教师教育家精神的 6 个维度，即大国工匠、能工巧匠的思想引领者，精益求精、追求卓越的劳动践行者，用心用力、不求回报的事业奉献者，终身学习、因材施教的教育先行者，心有大爱、启真扬善的心灵守护者，中国灵魂、国际视野的时代奋进者。吴章荣通过对2010年以来的职教领域24名全国教书育人楷模先进事迹材料进行分析，将他们身上彰显的精神品质凝练概括为：钟情职教、志在强国的理想信念，涵养师德、以身立教的道德情操，深耕教学、科研育人的育人智慧，勇于挑战、追求卓越的躬耕态度，关爱学生、筑梦成才的仁爱之心，学以致用、服务社会的弘道追求。

（二）教育家精神与师德师风、工匠精神

教育家精神与习近平总书记提出的“四有”好老师、“四个引路人”“四个相统一”“大先生”等要求一脉相承，在教师队伍建设中处于核心地位，全面引领教师队伍建设。一些学者将教育家精神与师德师风建设和工匠精神的培育结合起来进行研究。如，夏斌从信念、道德、学识、态度、情感和境界六个维度，认为教育家精神引领下职业院校的师德师风体现为国家工匠的培养理想、道德修养与行为规范、教育智慧与个性化教学、学习态度与创新实践、仁爱精神与学生关怀、全球视野与文化使命，针对当前职业院校师德师风建设存在的问题，提出教育家精神引领下职业院校师德师风建设的路径为：强化理想信念与现实的契合、完善道德规范执行与监督体系、深化个性化教学改革、激励教师在实践中大胆创新、从理念到行动的全面落实关怀、融入全球化视角与加强文化传承创新。许玲基于职教师资培养的现实性，认为教育家精神的道德引领和工匠精神的技能追求在职业教育教师队伍建设中发挥着重要的作用，教育家精神与工匠精神不仅共同塑造着职业教育教师道德引领与技能追求的整体精神气质，同时还促进职业教育教师实现技能传承与弘扬职业精神、提升教师的职业尊严与责任感、实践全人教育的理念。并提出通过价值文化引领、理论与实践的融合、校企协同培育以及持续发展与评估等四条路径，实现这两种精神在职教师资培养中的全面融合。一些学者还从教育家精神与思想政治教育、课程思政、教风学风建设等方面进行研究。

二、教师教学创新团队建设

落实党的十九大提出建设知识型、技能型和创新型劳动者大军，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出建设高素质、专业化、创新型教师队伍等的要求，2019年教育部出台《全国职业院校教师教学创新团队建设实施方案》，明确提出建立360个职业教育教师教学创新团队，同年教育部立项建设（培育）首批122个全国职业院校教师教学创新团队，2021年立项建设（培育）第二批242个教学创新团队，在地方各方面的大力呼吁下，2023年又建设（培育）了147个，共计511个。经过三年建设，第二批创新团队于2024年11月进行了验收，验收维度包括学校管理指导、团队建设范式、教师能力提升、协作共同体建设、课程体系重构、模块化教学实施、创新成果凝练等7个方面；从验收材料来看，第二批教师教学创新团队与第一批相比，建设思路更加清晰、路径更加清晰、内容更加充实、亮点更加纷呈、创新更加活跃、价值更加凸显、成效更加显著。具体表现在以下几方面：

（一）国家级教师教学创新团队建设成效

团队建设的思路更加清楚。如贾广敏针对团队建设存在的问题，提出应以“树立理念、牢记使命”为建设的前提，以“涵养文化、凝聚合力”为关键，以“提升专能、构建体系”为核心，以“建章立制、规范管理”为保障，推动教师教学创新团队建设。

关于团队建设范式，实践者们结合专业和办学特色，提出了各自的建设范式。如青岛酒店管理职业技术学院的酒店管理与数字化运营专业国家级职业教育教师教学创新团队提出“动态诊断、头雁领航、深耕教学、数字赋能”建设范式，无锡商业职业技术学院依照“围绕一个中心，提升五项能力，推动四元协同，构建四项机制”的理念，打造了“五能进阶、四元协同”建设范式。成都职业技术学院制定了“标准引领、平台聚合、项目承载、评价诊改、机制保障“五位一体”的建设范式，建立了“三金引领、二维成长”的教师培养培训体系，构建了产教融合协同育人机制。

关于职业教育教师教学创新团队的建设路径，邓小华、黄婷婷认为主要有培训带动、创新驱动、制度牵动、文化促动等。陈超杰、李静亚提出组建协作共同体、设计规范管理制度、搭建教师进阶式成长平台、完善团队培育管理机制的实施路径。关于建设策略，李同同、吴南中、谭多宁提出了愿景共建、任务协同、机制创新、评价引领、激励支持。

关于教师能力提升，山西机电职业技术学院工业机器人专业教师教学创新团队从四个维度来提升教师能力，即：从优化团队结构维度，实施“培、育、引、聘”四项措施；从深化校企协作载体维度，搭建“产、教、研、创”四种平台；从团队教师技能提升路径维度，创设“帮、炼、赛、服”四种路径；从创新育人模式维度，进行“课、训、赛、练”个性化培养。关于团队负责人的角色，白星良、牛同训认为主要是负责团队组建、目标制定、资源整合、项目实施、关系协调、理论研究等工作，其能力水平影响团队的发展，关系教学创新改革的结果。王玉龙认为，团队负责人的角色是：目标的引领者、创新的推动者、资源的整合者、关系的协调者。关于创新团队协作共同体，杨荣敏以新一代信息技术专业领域协作共同体为例，依据协同创新理论，提出了协作共同体建设的“七个一”举措，即创建一个共同体、构建一套制度、探索一条路径（人才培养方案持续优化路径）、制定一系列标准（模块化课程标准）、打造一个模式（模块化教学）、建设一批资源（课程教学资源）、形成一个体系（教学评价体系）。

（二）省级创新团队建设持续推进

国家职业教育教师教学创新团队的实施，有效地带动了各省职业教育创新团队建设。如，2024年《福建省教育厅关于公布第二批省级职业院校教师教学创新团队立项（培育）建设团队名单的通知》，确定了立项建设团队41个、培育建设团队40个。广西壮族自治区教育厅确定广西农业职业技术大学等20所学校为2024年自治区职业教育教师教学创新团队立项建设单位，其中3所为中等职业学校。湖北省设立“楚天技能名师”岗位，大力引进企业优秀技术技能人才，近5年新增专任教师12181名，立足“共引共用、柔性引智、唯才是聘”引进高水平技术技能大师指导任教，形成“3+X”高水平结构化双师团队建设模式，即每个专业群创建一支由1名首席教学名师、1名首席技能名师、1名首席思政名师和若干名多专业交叉融合的骨干教师共同组成的团队，整体提升“德技并修”育人合力等。同时，各省加大了对各级各类创新团队的支持和管理，不仅对第二批国家级职业教育教师教学创新团队进行了省级验收，而且加强了对省级职业教育教师教学创新团队检查指导。如，天津市在对第二批8个国家级教师教学创新团队进行验收同时，也对市级13个教师教学创新团队进行验收。除了国家、省级外，各个学校也建立了校级职业教育教师教学创新团队，形成了三级惯用、协同发展的格局，有效地支持了学校的教育教学改革，推动了国家和省各项工作的有效落实。

三、教师培养培训

为了有效地支撑现代职业教育体系建设，实施好中办、国办印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》的要求，实施好职业学校教师学历提升行动，落实好2019年教育部等四部门印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的要求，在教育专业学位教指委秘书处指导下，职教领域教育硕士专家小组在广泛调研和充分论证后，由教育专业学位教指委呈交设立了教育博士（职业教育技术领域）的论证报告，最终通过国务院学位会审议，2024年列入了教育博士新增领域，并受教指委委托，组织职教专家工作小组研制教育博士（职业技术教育领域）人才培养方案。在新一轮新增博士硕士学位授权点评审中，天津职业技术师范大学率先在同类院校中获批博士学位授权单位，获批教育博士授权点。近些年，中等职业教育培养目标从单一的就业教育转向就业和升学并重，中等职业学校毕业生升学比例不断提高，导致对职业技术教育师范生需求量下降，制约了本科师范生的就业和培养。为此各地加大探索力度，培养院校对职业技术师范教育本硕一体化的呼声越来越高，同时一些省份或培养院校通过采取校地合作等多形式积极探索公费师范生培养，提高师范生学历层次，深化职教师资培养的供给侧结构性改革。

在培训方面，“十四五”期间，教育部、财政部印发了《教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）的通知》，结合《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《国家职业教育改革实施方案》的要求，印发的《职业院校教师素质提升计划指导方案》提出了三大类10种培训，2024年骨干教师国培项目计划培训中职教师7.8万人，培训高职教师5.95万人。从各地实施情况来看，教师培训具有以下特点。

（一）培训基地多样化

经过多年建设，我国职业院校教师培训基地形成了类型多、功能全、覆盖面广的局面，有效地支撑了分类分层培训的实施，满足了教师专业化发展的需求。以福建省为例，国家级培训基地有：国家级职业教育“双师型”教师培训基地（2023—2025年）、国家级职业院校校长培训基地（2023—2025年）、新时代职业学校名师（名匠）名校长培养计划（2023—2025年）培养基地、全国职业教育教师企业实践基地、全国重点建设职业教育师资培养培训基地、全国职业教育师资专业技能培训示范单位等。这些基地服务面向不同，全方位覆盖了职业院校教师和校长分层分类培训。同时，地方仍在加强培训基地建设，尤其是企业实践基地建设，如2024年广西评选出10个“自治区级职业教育教师企业实践基地”。

（二）培训项目区域化、精准化

落实国家教育放改服的要求，从“十三五”开始，职业院校骨干教师国家级培训项目采取“国家引领、地方组织实施”的运行机制，旨在落实地方主体责任，让各地结合区域现代职业教育体系建设的需要，自主开展培训，更好地服务区域职业教育和经济社会发展。以福建省为例，2024—2025年度职业院校教师素质提高计划共有20个类别61个项目，包括课程实施能力提升、信息技术应用能力提升、1+X证书制度种子教师培训、公共基础课教学能力提升、访学研修、培训者团队建设、教师企业实践、产业导师特聘、新入职教师规范化培训、师资闽台联合培养项目、管理人员高级研修、辅导员（班主任）专项能力研修、其他创新项目等。浙江省国家级培训项目设置“三教”改革研修、名师名校长培育、校企双向交流、创新项目4个大项，具体包括课程实施能力提升、信息技术能力提升、1+X证书制度种子教师培训、公共基础课教学能力提升、访学研修、思政课骨干教师培训、名校长（书记）培育、培训者团队建设、专业带头人培训、教师企业实践、“双师型”教师技术技能培训、教师教学创新团队研修等12个子项目。广西壮族自治区教育厅《关于组织实施2024年职业院校教师素质提高计划项目的通知》，政府采购项目有：“三教”改革研修、名师名校长培育、校企双向交流、“教科研赛”能力提升、基础发展能力提升等五大类44个子项目，由23家单位承担，计划培训职业院校教师（含校长、书记等）8377人次。

（三）培训平台协同化

落实国家提出的支持高水平学校和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地的要求，除了上述提到的国家各种培训基地以外，在实践中还在不断创新新的培训组织。如第一、二批国家职业教育教师教学创新团队，按照文件要求，以教研课题为纽带，以总课题为牵头单位，以若干个同类专业创新团队子课题学校为成员，以国家级培训基地为支撑，形成了以国家级课题为纽带，由牵头单位、若干教师教学创新团队、国家级培训基地共同组成的创新团队协作共同体，将创新团队建设与国家级培训基地相结合，按需开展培训，解决了以往培训针对性不强、培训成果转化率不高等弊端。2023年，根据《教育部办公厅关于实施新时代职业学校名师（名匠）名校长培养计划的通知》要求，经个人申报、学校和省级教育行政部门推荐、专家综合评议，共确定了高等职业学校名师（名匠）培养对象210人、中等职业学校名校长培养对象50人、培养基地23家，也将培训基地与“三名”培育计划相结合。可见，培训基地与具体项目结合，从以往的单一主体扩展为多主体协同组合形式，增强了培训基地的能力和实力。

（四）培训方式多类型化

“十三五”以来，职业院校骨干教师国家级培训从国家主体变为国家主导、地方主体，培训项目由综合培训转向单项能力提升培训，培训形式也突破了以往“基地+企业”单一的形式，在实践中根据教师发展不同阶段、不同类型教师专业发展需求的不同，采取线下混合研修、在线培训、结对学习、跟岗研修、顶岗研修、访学研修、返岗实践等灵活多样的研修方式。与此同时，培训基地以外的培训不断增多。如前所述，由于国家级职业教育教师教学创新团队，成立了创新团队协作共同体，配备了国家培训基地，设立了项目管理秘书处，建立了职业院校教师教学创新团队联盟，加强了组织性、协同性，形成了基地培训、联盟培训、协作共同体培训、创新团队自我研讨培训等多种协同培训形式，不仅有效地推动了项目建设，而且培育了一大批人才。在新质生产背景下如何提高教师的创新能力是培训工作迫切需要解决的问题，需要在实践中进一步加大探索力度，不断创新新的培训组织、培训形式、培训手段等。

四、“双师型”教师队伍建设

（一）“双师型”教师认定

2022年10月，教育部出台了《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，颁发了《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》，按照文件的要求，各地也相继出台了“双师型”教师认定标准，进一步加大探索力度。“双师型”教师认定关键是认定维度的确立，在国家“双师型”教师认定维度的基础上，一些省份结合本省实际进一步完善，如新疆2024年7月出台的《新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团职业教育“双师型”教师认定实施办法》中将认定维度分为教育教学、教研科研、专业实践，在以往“双师型”教师内涵的基础上，增加了教研科研。也有一些学者提出不同的看法，如石丽、黄涛认为应从具备理论教学能力、企业实践经验、社会服务能力、技术研发能力四个维度制定“双师型”教师的认证标准。彭亚萍、文强强从师德师风、教育教学、工程实践、技术创新、成果转化五个维度来探讨应用技术型高校“双师型”教师认定标准。张建文、李颀认为应按照中职高职两个层次、初中高三个等级、分专业大类（多类），根据行业特色与工作场景制定该专业相应的“两层三级多类”的“双师型”教师认定标准，将“双师型”教师认定细化到专业层面。

（二）“双师型”教师内涵

长期以来，什么是“双师型”教师一直争论不休，2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出“双师型”是指同时具备理论教学和实践教学能力的教师，第一次以政府文件的形式明确了“双师型”教师的内涵。一些学者从多个维度来诠释“双师型”教师内涵，提出“双师型”教师是融合了教育家和行业专家的“一体化”教师，是教师自身的“理论实践一体化”，也是教育家素质与行业专家素质的“一体化”；并提出完善“双师型”标准体系，即“双师型”准入标准、“双师型”聘用标准、“双师型”考核标准、“双师型”退出标准，提出了“双师型”教师队伍建设体系化的思路。2022年，国家《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》中提出了“双师型”教师认定的三个维度，增加了教学研究，突破以往同时具备理论教学和实践教学能力的范畴。究其原因，主要是我国“双师型”教师已成为专业教师的骨干和主体力量，2020年中职与高职“双师型”教师占专业教师的比例都达到了56%。“双师型”教师成为专业教师的主体力量，就不能仅仅局限于承担理论教学和实践教学，也应该成为推动教育教学改革的主力，也就是说“双师型”教师的内涵随着时代变迁而变化。如，陈桂梅、魏子凡、郭华梅基于职业院校“双师型”教师队伍的地域差异、院校差异和个体差异，将“双师型”教师划分为拓展类、提升类和合格类三类，“双师型”教师不仅仅是初中高三个层次，而且也呈现出区域化、个性化的特点。

（三）“双师型”教师发展

我国“双师型”教师不仅数量不断增加、比例不断提高，以中职为例，2011年“双师型”教师占专业教师比例为44.96%，到2023年达到了56.71%；而且“双师型”教师能力水平也在不断提高。许宇飞学者通过解构“双师型”教师职业能力，发现传统“双师型”教师职业能力主要由专业教学能力、科学研究能力、实践发展能力和社会服务能力构成。着眼人工智能视角，重构“双师型”教师职业能力应突出其教育技术应用能力、教育教学组织能力、实践技能创新能力、人机交互协作能力。周绍鹏等学者构建了“2个平台、3个层面、3种能力、2类核心评价指标”多维度“双师型”教师培养体系，两个平台是指学校和企业，三个层面是指师德师风、综合素质和社会服务，三种能力是知识能力、实践能力和教学能力，两类评价包括专业人才培养质量评价和职业资格、技能等级、“双师型”教师证书获取率为内容的实践教学能力评价。以校企合作基地为培养依托，提出以“培训→实践→比赛→考试→职称”五层次的实施路径。辜羽洁构建了高职院校“双师型”教师成长绩效评价体系，包括个人因素、教学因素、科研因素、社会服务因素、公共事务因素、学习培训因素6个一级评价指标、15个二级评价指标和47个三级评价指标。成莹洁、廖镇勇从素养表象层、素养积淀层和素养支撑层三个方面构建职业素养、教学能力、专业能力和创新能力4个维度、38项具体指标的高职教师双角色（学校教育和职业培训）核心素养框架体系。基本形成了纵深两个维度探索“双师型”教师成长路径。总之，目前“双师型”教师队伍建设形成了准入、聘用、培育、载体、认定、评价等较为完整的体系。以江苏省为例，截至2023年底，全省高职院校专任教师中“双师型”教师比例超过75%，其中分批次选聘956名高职类产业教授，11所高校入选国家级职业教育“双师型”教师培训基地，建成100个省级职业教育“双师型”名师工作室和50个省级职业教育技艺技能传承创新平台。

五、健全教师管理制度

（一）完善教师各项制度

适应新质生产力、产业转型升级、职业教育高质量发展、教育数字化等一系列新要求、新变化、新趋势，各地从师德师风、教师管理、教师发展、教师评价、教师激励等多个维度构建教师队伍治理体系。如，广西壮族自治区进一步推进职业学校人事制度改革，按照职业学校师资配备标准，配齐职业学校教师，专项支持职业学校人才引进。推进建立完善“编制周转池”“固定岗+流动岗”“设置特聘岗位”等管理方法，扩大职业学校选人用人自主权。落实教育部等四部门新修订的《职业学校兼职教师管理办法》，浙江省提出支持企事业单位的技术骨干、能工巧匠、劳动模范、非物质文化遗产传承人等到学校从教或担任兼职教师。重视发挥退休工程师、医师、教师的作用。上海市健全完善职业学校专业教师培养培训制度、企业实践制度、职业资格证制度、“双师”认定制度等，支持学校推进专业教师赴国家和市级企业实践基地实践，原则上专业教师每5年集中赴企业实践6个月，前3个月着重掌握新工艺、新技术和新流程等，后3个月着重熟悉科技成果转化、技术攻关和技术创新等。

（二）积极开展教师考核评价

适应教育数字化要求，2022年教育部发布了《教师数字素养》行业标准，对教师数字素养及数字能力提出了具体要求。按照国家教育数字化的总体要求，职业院校培育教师数字素养成为研究的热门话题。刘加凤、周丽基于TPACK理念，构建了由数字化认知能力、数字化技术能力、数字化应用能力和数字化改进能力组成的高职院校教师数字化能力评价指标体系，并结合对江苏省教学能力比赛参赛团队教师数字化能力评价进行了实证研究，提出了政策引领、技能夯实、标准建立等建议。

教师职称评审历来受到教师们的高度关注，在高职院校教师职称评审权下放后，如何有效加强指导和监管愈发重要，许多地方积累了有益的经验。如湖北省加快推进职业教育教师评价综合改革，推动教师分类管理、分类评价、分类考核，将教师岗位分为教学为主型、科研为主型、社会服务与推广型三种类型管理，分别制定准入条件、考评指标和发展通道，改革教师岗位聘任办法，实现专业教师“能上能下、能进能出”。

为鼓励教师“个性化”发展，不仅教师培训分层分类，许多职业学校对教师发展实行动态分层分类管理，如将教师队伍分新入职、胜任型、骨干型、专家型、导师型五个层级，同时根据教师不同年龄、心理，建设老教师“黄金团队”、中年教师“鼎梁团队”、青年教师“青骄团队”。入职的前3年又分为入职适应期、快速成长期和自主实践期三个阶段。

六、课题研究与学术交流

（一）科研与咨政

本年度在课题研究、智库建设、学术交流、学生竞赛等多个方面也取得了许多成果成效。据中国职业技术教育学会职教师资专业委员会不完全统计，该委员会成员单位取得了一系列成果，如天津职业技术师范大学出版了《中等职业教育教师发展报告（2005—2020年）》，完成了教育部教师工作司委托课题《职业教育教师管理制度研究》；上海第二工业大学创办并公开出版发行《职教教师研究》杂志，出版著作《中国职业技术教育教师发展区域报告（2021—2022）》；江苏理工学院出版著作《高职院校教学名师能力素质模型研究》等。职业技术师范院校充分发挥智库作用，受教育部教育质量评估中心委托，广东技术师范大学和天津职业技术师范大学牵头，组织12所独立设置的职业技术师范院校对近3年职业技术教育师范生培养和就业情况进行调研，调研结论与评估中心近3年来的职业技术师范教育专业认证专业教学状态数据基本一致，得到了评估中心的认可，修改了职业技术教育师范教育专业认证标准中的毕业生教育领域就业比例，进一步推动职业技术师范教育专业认证工作。同济大学向有关部门提交《挪威职业教育教师队伍建设经验及借鉴》《芬兰具有工作经历的职校教师培养经验与借鉴》《完善国优计划，为科教兴国培养高素质科学类教师》等咨政报告；河北科技师范学院向教育部职业教育发展中心提交《教师节设立40年职业教育教师队伍建设：历史成就、面临挑战与改革举措》咨询报告，等等。

（二）学术交流

一年来，相关组织和职业教育教师培养培训院校积极组织召开职业教育教师方面的研讨会，交流学术观点，分享研究成果，评析理论创新，研讨现实问题，研判未来趋势。2024年1月18日，全国职业学校师德师风建设专家委员会在天津职业技术师范大学举办全国职业学校师德师风建设研讨会，会议主题为“大力弘扬教育家精神 开创师德师风建设新局面”；9月21日中国职业技术教育学会主办、职教师资专业委员会等承办，在天津职业技术师范大学举办了以“弘扬教育家精神 培育新时代工匠之师”为主题的第二届全国职业院校青年教师发展研讨会；11月10日在江西科技师范大学举办“中国职业技术教育学会职教师资专业委员会2024年会暨全国职业技术师范院校联盟工作会议”，会议围绕职业技术师范教育的过去、现状和未来进行深入探讨，并倡议成立“职教师资研究生层次培养共同体”等；11月20—22日在天津举办世界职业技术教育发展大会，天津职业技术师范大学承办了“职业教育教师专业发展的实践创新”平行会议，来自利比里亚、泰国、马尔代夫、津巴布韦、德国、马来西亚和埃塞俄比亚等国家的政府官员、专家学者、职业院校领导参加会议；11月22—23日，由教育硕士职教领域工作小组组织的2024年全国“田家炳杯”全日制教育硕士专业学位研究生（职业技术教育领域）教学技能大赛决赛在广东技术师范大学举行，本次比赛从31所高校177名进入决赛的选手中共评选出一等奖12名，二等奖24名，三等奖48名，优秀教学设计奖33名，优秀指导教师奖36名。

此外，同年6月21—22日，由上海第二工业大学、江苏理工学院等单位联合举办长三角职业技术教育教师培养培训创新联盟年会暨第四届新时代一流职教教师培养高峰论坛在常州召开；10月18—19日，为庆祝同济大学职业技术教育学院成立三十周年，同济大学举办第九届中欧职业教育研讨会，设置“职教教师教育”分论坛深度研讨；11月1—3日由北京师范大学主办、河北石油职业技术大学承办的第三届“全国职业教育强师学术论坛暨2024年职业教育高质量发展研讨会”在承德举行；11月17日，湖南科技大学职业技术师范学院揭牌仪式暨首届楚怡职业教育论坛召开，会议主题是新质生产力与高质量职业教育师资培养，等等。